走班制是中国目前许多高中开始推行的新型教课模式,与大学类似。这种模式为:日常管理仍在一个固定的班级,但由学生自由选择上课内容和学习的教室。如你是某班的学生,而你有时上课要到另一个班的教室上课,而这个教室的同学又来自不同班级,而晚自习仍回到你原来的班里上课。
文理不分科之后将实行走班制“走班制”包括三层含义:
首先,“走班”的学科和教室固定,即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师,部分学科教师挂牌上课,学生流动听课。
其次,实行大小班上课的多种教学形式,即讲座式的短线课程实行大班制,研究型的课程实行小班制。通过不同班级、年级学生的组合教学,增强学生的互助合作。
第三,以兴趣为主导的走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容,不固定教师与教室。主要发展学生的兴趣爱好,开阔学生的思维。
与行政班教学不同,在走班制形式下,学生每节课下课后,总在更换教室,更换新的学习伙伴。而配合走班教学的选课制,给了学生很大的自主权,有了真正“一人一课表”的课程。所以,学生现在的第一感受应该是“自由”。但是每节课下课要在5分钟内完成教室转场并解决个人需求,是一个不小的挑战。
可是当询问学生的时候,我们发现,这种上课方式竟间接起到了“提神”的作用。课间5分钟楼上楼下地跑,居然达到了每天一万步的锻炼指标;进入新的教室遇到新的同桌,还有种小别重逢的喜悦。而选课,可以和兴趣搭配,也是上课的欢乐之一。至于老师们曾经担心的学生找不到教室、迟到、缺席等问题,实际发生率不足百分之一。
学生的另一重欢乐,则是来源于“逃脱”了行政班时代那种出点小错被老师在教室“一抓一个准”的局面。
可是,现在的学生也有迷茫。小学和初中被班主任管得妥妥贴贴,被任课老师抓得紧紧张张,现在突然没有了外界的约束力,“我”该怎么办?
我们发现,面对百余门高中课程的选择,很多学生没有方向;面对每节课学习伙伴的更换,学生缺少归属;面对逃脱老师视线的自由,学生不会管理和安排学习生活,不按时交作业,不主动找老师答疑,不及时订正错误,借轮转教室上课的便利躲避老师,似乎也是摆在学生教育上的集中问题。学生的这种“迷茫”,不是走班制的必然结果,而是通过走班制,暴露了我们行政班级强有力管理下隐藏的问题。